閱讀新口號不斷打臉自己…
台南市國中數學輔導團員 林柏寬
走進教學現場，不分科目的所有老師談到素養評量的第一個印象就是「題目落落長」、「整頁一篇閱讀只考一題」。這個印象早已變成亂象，素養平台、素養補習班熱賣所費不貲的素養閱讀試題。
考國文加入解讀統計圖表，這叫做「跨領域素養」；考國文加入五月天樂團或桌遊說明書，這叫做「結合時事或生活情境」。試題文字量動輒數百字，讓人分不清楚手中拿的究竟是哪一科考卷？
國文科的素養亂象最嚴重，專家學者卻躲在自己的象牙塔中孤芳自賞。厭煩、無感、放棄的學生早已棄養國文，試題卻越考越難，呈現出「難度極高、鑑別度極差」的統計數據。百分之七十以上的學生學測成績都在10級分以上，這就是缺乏鑑別度的鐵證，大考中心竟沾沾自喜地說著，國文是母語，所以學生考得比較好。
學測國文試卷早已是「萬言書」，一份試題的文字量早已衝破一萬字，整份國文考卷光是題組就有九至十組，等於三分之二的考題都在做閱讀測驗。
閱讀亂象的起因就在於，台灣學生在2009年PISA測驗中的「閱讀素養」名列第23名，在東亞國家中敬陪末座。「閱讀力很重要」成了最夯的名詞，開始無限上綱，造就現在瘋狂的現象。筆者狐疑，當年測驗成績在全球名次第23名以後的國家有臥薪嘗膽、懸梁刺骨嗎？
十餘年前剛開始推動閱讀時，專家學者說，寫注音符號、寫國字的基本力不重要，趕快進入大量閱讀就好，以培養閱讀興趣。新課綱上路後，專家學者又說，過去重視「量」的閱讀1.0時代已遠走，閱讀2.0時代重視的是「質」，講求閱讀素養，重視閱讀的歷程，強調識讀、檢索訊息、統整解釋、反思評鑑、理解、批判等等能力。讀懂，比起多讀，學習更有效。
閱讀2.0的口號明顯打臉閱讀1.0，這些專家學者過去說過的話總是可以找到美好的說詞來「升級」，讓自己臉不紅氣不喘，大賺素養財。
筆者試問，過去求學的你我沒有歷經素養課綱，我們沒有自學能力嗎？我們沒有解決問題的能力嗎？我們就因此缺少共好的社會適應力嗎？
筆者再問，素養包括知識、能力、態度，學校段考命題時老師總是要填寫「雙向細目表」，試卷內容向度要恪遵美國教育心理學家布魯姆所細分的知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑六大分類，俾使這一份試卷可以兼顧不同程度學生的學習需求。試題考基本知識、運算能力也是素養，一點也不可恥，同樣地，整份考卷三分之二以上都在考分析、綜合、評鑑的閱讀素養題其實也沒多高尚。
有位學生跟我說，學習動力主要來自於「成就感」！老師教學再如何花俏，現階段的他就是希望努力學習可以有個讓自己滿意的成績，他會帶著這份成就感持續學習。許多學生念了一大堆國文教材後，考題盡是高度不確定性的閱讀素養題，低成就感讓他們失去了自我滿足的需求，棄養這門學科，我們還期待這些學生會自學、終身學習嗎？
圖片取自教育部108課綱資訊網：https://12basic.edu.tw/12about-3-1.php
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