國中教師 趙南星

日前立委范雲在立法院質詢表示，一○八課綱新增資訊科技等科目，另搭配國家語言發展法，本土語言將納中小學必修，引發師資荒。教育部為解決部分地區正職教師不足，開設學分班，鼓勵教師養成第二專長。

跨領域是未來趨勢，立意良好，但許多師生陳情第二專長落差大，間接造成學生學習空泛化、低階化。范雲並舉例，有學校的表演藝術第二專長教師，整學期讓學生看影片和報告，教學過程還夾雜錯誤資訊；有學校開設本土語言，授課老師只能指導學語
言，沒能力帶學生認識背後的文化等知識。

面對外界質疑教育部把關有問題，教育部師資培育及藝術教育司長鄭淵全回應，教師取得第二專長所要修的學分數，等同第一專長。

筆者身為國中教師，有兩點看法：

第一、師資培訓教育部宜更嚴格把關。
以當前火熱的「雙語教育」為例，若要取得雙語授課資格，代理教師可去考雙語師資班（考試資格之一是英語檢定B2的聽讀能力），再經過一年實習和數次公開觀課，就能轉為正式教師；正式教師若想取得雙語授課資格，可去申請就讀雙語培訓班（申
請資格之一是英語檢定B2的聽說讀寫能力）。筆者身為國文老師，已通過聽讀的檢定，但說和寫就十分吃力，準備要考第二次。

試問目前在職的正式教師，有多少人已通過B2，並拿到雙語培訓班的學分？ 但校園裡卻陸續出現由行政鼓勵，各領域教師舉辦雙語授課的公開觀課，但這些教師都沒有B2資格。立意良善的雙語教學政策，落實到校園中，教師的教學真能帶動學生的能力嗎？

第二、拿到教師資格後更重要的事。
筆者大學就讀師範體系，畢業後也通過教師檢定拿到教師證，考上公立學校教職。但這麼「根正苗紅」，就代表我的教學能力比一般大學的同事好嗎？倒也未必。師資培訓學程不乏有認真的老師，但也很多營養學分，大家心知肚明。

筆者認為，除了完成師資培訓課程，拿到教學的入場券，更重要的是，真的成為一位教師後，如何維持時時精進自己，自我覺察且不和社會脫節的能力。畢竟一位教師大概會在崗位上三十年，影響的學生甚廣。我們若真心想培育下一代，為何不多花點時間和力氣，呵護對學生影響甚鉅的老師呢？

新課綱上路，教育現場勢必面臨數年的震盪期，企盼政府能用更細膩和周全的方式去處理，方能真正造福下一代。

(圖片來源：聯合新聞網)