國中教師  林柏寬

因應新冠肺炎疫情可能造成個別班級或全校性停課的問題，線上教學平台成為各級學校「補課」的最佳方式。近日更因為北部一名高中生確診新冠肺炎，該學生就讀的班級從星期一起停課14天，改由線上補課。

全台灣各級學校陷入停課的風聲鶴唳逐，「停課不停學」的口號更是喊得震耳欲聾。線上教學相關平台頓時成為停課時的萬靈丹，學校行政端紛紛要求老師、學生們申請平台帳號。線上教學平台是不是萬靈丹？幾點意見供參：

首先，線上教學平台的優缺點為何，很多人的想法大同小異。一般多認為，優點是學習沒有侷限性，任何地方、任何時間都可以學習；以學習者為中心，依照個人的學習能力與進度來學習，自行安排想學習的課程內容，想重複看幾次教學影片都可以，等等。

然一刀兩刃，優點的背後就是顯而易見的缺點。缺點正是，每位學習者e化設備的環境是否都能妥善建置；更因為教學平台只能夠傳授「知識性」的內容，對於素養講求知識、情意、態度三個面向，冰冷的教學平台絕對無法取代師生互動或生生互動等人與人之間情感交流的溫度。而教學平台的點閱次數、時數的紀錄都只是學習行為表面量化呈現的數據，不能完全等同學習者的學習效果。

更大的缺點更在於「學習者本身」。當學生接觸到電腦時，你認為大多數學生會乖乖地觀看教學平台影片進行自主學習，還是惰性地進行網頁瀏覽或是沉迷線上遊戲，結論其實你我心知肚明。

正因為學習的主動性在學習者身上，我們應該思考為什麼學校制式的課程無法吸引學生主動學習。這問題就溯因至學習的本質、考試的亂象，也突顯出台灣的學生在國際評量上總是出現「高學習成就、低學習動機」的弔詭現象。

學校的課程無法有效貼近生活中可以應用到的能力，學生無感；學校的課程是各科各唱各的調，學生無法從學習中看見整體的價值；學校的課程大都是為了升學考試所用，學習的背後烙印分數的標籤；更因為分數至上，學生念書不全然為了自己，而是父母、師長的「鞭策」所致。

面對線上教學平台，吸引學生的更是那聲光炫麗的線上遊戲或是網紅影片。如果學生覺得學習教科書的知識有趣，停課怎會捨得停學，又怎會選擇大人們擔憂沉迷的線上遊戲？

學習的主動性只有透過老師課程引導，引動學生心中那份求知慾，認為學習探索可以滿足內在的需求，「停課不停學」才有可能達成。

最後，資訊爆炸的時代來臨，因為班級裡學生起點能力的不同，筆者認為每位老師都該開設線上教學互動平台，例如：Google classroom，建置個人的教學互動影片。

錄製班級裡平常教學的影片，不用華麗的影片後製效果，讓學習落後者可以回家多觀看幾次教學影片，彌補課堂上學生能力差異的問題。即便因為疫情停課，老師在平台上提供自身相關進度的教學影片，進行討論互動。一套屬於個別老師與學生的互動平台，絕對比制式的線上教學平台更受學生的青睞，更有情感交流的溫度。

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