教育工作者 林志翰

高中學習歷程檔案「聲稱」可以讓學生探索自己的職涯發展，高中多元選修的學習歷程「連動」了大學科系的招生選才，學習歷程檔案成了兵家必爭之地，也引發諸多操作面的爭議。

就讀台南明星高中的高一學生憂心忡忡地跟筆者說，他想選修的理工課程選不到，只好被迫選修「越南語」課程，聽說這對他未來面試電機系非常不利；同樣地，高一、高二這兩年的寒暑假營隊如果沒有參加電機系相關的營隊，就會被大學端審查認定他不夠熱愛電機系。

這種弔詭現象就像是，你如果愛吃牛排也愛吃日本料理，會被認為不夠愛吃牛肉，你一定要表現出專一於牛排的態度。高中學習歷程檔案就是如此！

未來想選填獸醫系的高中生在平時不但要選修相關的課程，假日最好還要常常參加流浪狗保護動物協會的活動，寒暑假的營隊也要參加各大學獸醫系開設的營隊，才能突顯出自己在獸醫系這方面的強烈特質與高度興趣。

高一、高二這兩年，理工人才若想要涵養人文素養，還要惦惦自己的時間夠不夠。一旦跑去修習人文素養的課程，自己選讀理工科系的學習歷程就減少，恐怕就不利於大學面試。

如此一來，多元探索名存實亡，因為學生會「預設」好想念的科系，拚命完備該科系想要的華麗學習歷程，也就引起非都市學校家長或學生，擔憂高中端學校開不出百花齊放的多元選修課程，害怕自己選不到相關科系需具備的選修課程。

職涯探索本來就不是一件容易的事，有著個人能力條件、志向興趣、社會環境與職業未來性等諸多因素干擾，所以許多大學紛紛在大一、大二開設不分系的學士班，期盼學生能以時間換取空間，找到一個兼顧自己志趣與能力的領域學習。此外，成功大學更在2017 年將這類的不分系學士班從大一不分系，改制為大一到大四不分系。

正因為興趣並非可以等量地轉換成工作能力，與其用力強調學生的興趣所在，更應該讓學生在興趣、能力之間找到平衡點，才會減少入錯行、學用落差的現象。

即便是務實的技職體系，只有44.6％的技職體系出爐的上班族在第一份工作時能學以致用，但仍略低於普通大學的46.4％，顛覆了社會大眾「技職學校較接職場地氣」的印象。

素養學習是一條探究實作的歷程，給學生多元探索的機會與空間，學生在新課綱的淬鍊下就可以學的更好、更紮實，才能面對未來生活的挑戰。

能力、素養同步提升的同時，我們為何非要用「考招制度嵌入學習歷程檔案」的分數思維，來加深學生、家長乃至於第一線老師對於新課綱的恐懼呢？現在所有對於高中學習歷程檔案的質疑聲浪，不正是教改者自己陷入所謂的分數迷思泥淖中嗎？