台灣的偏鄉教育缺甚麼？
央團數學諮詢教師 林柏寬
報導指出，非洲一位熱血的偏鄉教師用一支粉筆上電腦課教了六年。因為這所偏鄉學校唯一的電腦早就壞了，他自己的筆電也壞了，在資源貧乏的窘境下，他將文書處理軟體Word的介面，透過粉筆畫在黑板上，細心地標示每一個按鍵功能，一步一步地講解操作步驟給孩子聽，試圖填補偏鄉學校電腦設備貧乏的窘境。這份教學熱誠讓微軟看見，主動提供該學校硬體跟軟體設備，並讓這位老師參加培訓課程進修，充實電腦教學的知能。
回頭看台灣，政府大筆教育資源與社會諸多愛心團體經費挹注下，偏鄉學校的硬體設備不再是教育最大的問題，偏鄉孩子缺的是長期穩定的教學師資。
2016年一份研究報告指出，偏遠學校的教師年資每增加一年，學生數學成績可以提高0.96分，如果能降低偏鄉教師1%的流動率，學生的數學成績可以提高0.15分。
「為台灣而教協會（Teach For Taiwan，TFT）」在2013年成立，招募各領域年輕人到偏鄉進行兩年的全職教學計畫，至今共送出超過55位熱血教師、服務1500名偏鄉學子。這些熱血教師赴偏鄉小學教書，讀懂孩子的需要，一路傾聽、陪伴，有孩子大受鼓舞，成績大幅進步。
但偏鄉孩子還是想問這些熱血教師，老師，您會不會再來？您為何只能待兩年？因為如此，偏鄉學校長期穩定的教師人才成為當務之急！筆者建議可以從兩方面著手：
一為培養當地人才，讓他們成為翻轉偏鄉的核心力量。偏鄉孩子在升學時若能比照金門、馬祖、澎湖離島保送生的制度，讓大學師資培育機構培養專屬偏鄉的師資人才，畢業後需擔負回鄉任教的責任義務；偏鄉學子難以通過教甄筆試、外地教師總是視偏鄉學校為調校介聘的跳板等等問題便可迎刃而解。讓這些培育出來的偏鄉學子奉獻心力在自己家鄉的教育上，因為他們最能同理偏鄉孩子內心的想法。
二為訪問教師的深耕化，長期駐點偏鄉，提升偏鄉老師的教學力。這幾年來，政府推出訪問教師計畫，讓市區有熱忱的老師走進偏鄉學校服務。這些市區的正式老師願意申請訪問偏鄉，走出自己原先的舒適圈，教育熱忱不在話下，家庭因素的牽絆也相對減少許多，長期駐點偏鄉非常可行。
但因為訪問教師需取得原服務學校的同意，最多三年訪問結束後就須回原學校再任教一年，諸多因素造成改變偏鄉的力量無法長期穩定。
此外，近年來因為少子化問題嚴重，許多在外縣市服務的正式教師無法順利調回家鄉縣市任教。若將這些想調回家鄉的老師以訪問教師的模式派駐至該縣市的偏鄉，並簽訂數年內不可離開偏鄉學校的協議，以長期駐點的方式提升偏鄉教育的品質。既可圓了這些老師想回鄉服務的需求，更能多一條提供偏鄉長期穩定的教師人才管道，何樂而不為呢？
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