國中教師 林志翰
1999年日本文部科學省（等同於台灣教育部）發布了《高等學校學習指導要領》，大幅鬆綁學生在學校的上課時數與學習內容。原因有二，一為對填鴨升學主義的反思，二則為少子化浪潮下各大學錄取率提升，幾乎達到零淘汰入學，乾脆推動「寬鬆教育」，讓學生快樂學習。
無奈的是，理想大旗終究抵不過現實無情的衝擊。日本社會看見這批『寬鬆世代』的學生頭腦空空、基本知識貧乏也就罷了，課堂學習怠惰的亂象與階級有別產生的教育不平等現象，在在逼使日本文部科學省在2009年再度微調課綱。在學習亂象依舊不見起色的情況下，痛定思痛將在2020年實施新的《學習指導要領》。新要領大量增加學校課程的授課時數與學習內容，被解讀為告別「寬鬆教育」的宣言。
日本推行寬鬆教育下，想要唸書的學生最大的困擾就在於「吃不飽」。因為課程鬆綁，學習內容難度大幅降低，校外私塾(補習班)的風氣猖獗。根據日本對高中畢業生的調查，考上東京大學的高中生有85%上過私塾，而早稻田大學、慶應義塾大學、一橋大學等日本著名大學的比例更高達95%。寬鬆教育下產生的貧富階級效應、衍生的教育不平等，更讓日本毅然決然揚棄「素質教育」，走回「應試教育」的道路。
台灣與日本諸多的時空背景相似，日本短短不到20年就看出「寬鬆教育」的盲點，認知到「寬鬆教育」無法讓學生有寬廣的未來；人生的挑戰更不可能一路順遂，快樂學習沒有壓力。
反觀台灣，快樂學習的多元大旗高舉，視考試為洪水猛獸，全盤否定傳統教育的優點。考試分數不能代表一切，卻弔詭地將多元學習表現賦予分數，企圖沖淡紙筆成績的比重。在某些教改人士眼中，考試成績好的學生就是書呆子，沒有思考力；學習多元、有思考力的學生其學習歷程必定是充滿唱歌跳舞、畫畫彈樂器、當過領導幹部口才便給或是有著豐富出國遊學經驗的精采紀錄。殊不知，思考能力的多元不在於五花八門的才藝活動，更不是那絢爛耀目的出國遊學經驗可以評斷。琳瑯滿目的學習歷程背後披露的是社會貧富階級的無情分隔線。
教改學者應該認真想想，教與學的多元性應該在教學現場被真正實踐，啟發學生思考的無限可能性，但是升學制度的穩定不該像天上的月亮一樣，朝令夕改，初一、十五不一樣！
教育最重要的意涵就是「公平性」，消弭貧富階級間可能產生的變異性，維護公平性的普世價值，讓社會階級有機會流動。課程鬆綁，學科學習內容變少，降低考試分數的比重，多元入學名額暴增，寬鬆教育的亂象日本已給了答案，並快速做出重大修正，台灣還要掩耳盜鈴，佯裝一切美好嗎？
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教育最重要的意涵，是要協助學員探索自我，才能進而挑戰自我。不是本末倒置，先追求挑戰（成績）。
教育最根本的核心，也應該要是做家庭的翻轉。如果現代的教室，無法使一個人成為一個人，就這樣希望他到社會上去磨練。那這樣的教室，就已經沒有任何價值了，僅淪為一座屠宰場。
當一個國家的社會問題層出不窮的時候，當一個時代已經面臨新的挑戰的時候，教育政策應該要有調整的彈性。
拿啃老族來說好了，它最大的問題。不但是個人有心智問題，甚至是連照顧者也缺乏正確教養的觀念，也沒有妥善照顧的能力；最核心的關鍵，就出在學校教育與社區，竟然讓一個人變成了啃老族，甚至嚴重到去砍一個小女孩的頭，才發現有這樣的人物存在著。最諷刺的是，一切都沒有甚麼太大的變化。媒體的報導，就像是日曆一樣，無情地被遺忘。