十二年國教「拔」尖扶弱？
國中數學教師 林志翰
世界各國進行教育改革時，莫不以拔尖扶弱、成就每一個孩子為最高指導原則，也就是提拔頂尖學生、扶持學習弱勢學生，全面提升學生的學習效果。
2015年臺灣15歲學生(國三生或高一生)進行PISA國際評量施測，2016年成績出爐後，台灣學生在數學成績方面表現優異，排名全部72個國家中的第4名，好不風光。但是表面數據背後的內涵分析卻驗證了許多第一線教師對於12年國教的擔憂，那就是，扶弱不明顯，「拔」尖卻拔掉了臺灣頂尖程度學生的數量。
過去，台灣學生在國際各項數學評量(例如：TIMSS、TASA、PISA)中，屢屢呈現高學習成就、低學習動機的兩極化現象。因為如此，台灣教育改革者莫不將考試制度視為萬惡淵藪，想要淡化成績比重，模糊化成績界線，拚力將試題簡單化，達到扶弱的目的。其實，上海、新加坡、香港等數學評量表現優異的地區或國家，也都存在著高學習成就、低學習動機的兩極化現象。提升每一個孩子的學習品質，不是掩耳盜鈴地將考試題目變簡單、壓低分數比重就能達成，如何精進教師教學品質，提高孩子的學習動機，才是提升孩子學習品質的關鍵所在。
攤開科技部公布的PISA數學報告，數學科依學生的素養表現分為6層不同的素養水準。層級2以上界定為「達到基本素養水準的學生」，層級5以上屬於「頂尖學生」。2016年這份報告中，臺灣學生在素養水準5級以上的學生比例為28.1%，比2012年顯著減少約9%，其中主要原因就在於素養水準6級的學生比例驟降8%。至於素養水準低於2級的學生比例為12.7%，與2012年相比僅則呈現略微下降的現象，效果不彰。
台灣頂尖學生的人數比例驟降，低成就學生的比例減少不明顯，不啻打了這些教育改革者一個重重的耳光，更是台灣教育競爭力的嚴重警訊。最大原因就在於，12年國教推出的國中教育會考制度，計分方式僅分成精熟、基礎、待加強等三個粗略等級。中間基礎級做一大塊，這使得中等程度學生索性不唸書，反正永遠達不到精熟級；頂尖學生也因此懈怠學習，反正數學科錯5題跟沒錯任何一題拿到的比序分數相同。惡性循環下，學生唸書意願缺缺，因此頂尖學生被拔掉，中等程度學生沒有唸書的目標，學習落後學生依舊不動如山。
12年國教強調多元比序刻意淡化成績比重，而掃公園、當幹部、拿校外競賽獎狀都成了比序項目，號稱要提昇每一個孩子，卻是讓孩子疲於奔命，學藝不精。看到2016年的PISA數學成績，「拉低」每一個孩子已是血淋淋的事實，教改專家請好好想想該怎麼面對外界的質疑吧！
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