冰冷的C比例代表辦學績效？
教育工作者 林志翰
曾有一位熟識的校長說過，他服務偏鄉國中時，老師們大都非常努力、用心，以校為家，但仍因為學生會考成績C的比例偏高，他常常被教育局處長官關切；等到他調動至市區中型規模的學校後，他不認為學校老師比偏鄉老師有熱忱、耐心，可是學校卻沒有「減C」的困擾，常被教育局處長官關切一事成為過去。
原因無他，偏鄉學校的學生數較少，幾位放棄學習的學生就會拉高C的比例。以偏鄉學校一個年級不到三十位學生為例，十來位放棄學習的學生再加上學業成就低落的學生就可以將「C」的比例輕易突破至五成以上；同樣地，市區中型規模學校一個年級300位學生，除非150位以上的學生都出現放棄學習或學業成就低落的問題，否則偏鄉學校C比例偏高的狀況絕對不會上演。
立足點的不同，偏鄉與市區學生家庭背景的差異，衍生出後天學習條件的落差，在在無情地呈現出都市、偏鄉學校在會考成績上的極大差異。
偏鄉學校的老師怠惰教學嗎？市區學校的老師個個勤奮認真嗎？筆者每次看到偏鄉小校的任課老師因為學生C比例人數偏高而被教育局處關切或「指派」去參加增能研習，同理偏鄉小校老師的無奈心情之外，也只能希望教育局處長官能跳脫冰冷的統計數字思維。
當南投縣國中會考成績不佳，108年會考成績落居台灣本島各縣市最後一名時，林明溱縣長豪氣決定，未來會考成績全縣最後一名的國中，該校校長調回教育處磨練，這樣才能鼓勵校長認真辦學。
只要有排序就會有最後一名，最後一名等同於不認真辦學嗎？被調回教育處磨練的校長何其無辜？老師在評比班級學生表現訂定成績標準時，都會考慮個人原先的差異。成績有進步給予獎勵以收正增強的效果，成績退步則找出問題所在，對症下藥解決問題才是教學最大的初衷。
不要當最後一名，大型、中型規模學校的校長可以高枕無憂；偏鄉小校的校長猶如抱著一顆即將引爆的炸彈，忐忑不安的惶恐心情下如何穩健辦學，扭轉小校先天體質不良的沉痾。
筆者也聽過有學校校長不在乎C的比例有多高，只要A的比例也很高，成為升學名校，不用擔心招不到學生。那一群嗷嗷待哺、等待關注的C等級學生被遺忘了！這樣的辦學理念才是嚴重違反「教育平等權」的普世價值，可是這些教育理念偏差的校長卻可以不動如山。
不讓孩子從課室中逃走，枯坐教室成為人形立牌。老師如何藉由素養教學引動學生的學習熱忱，這樣課室風景的改變不是單從A、B、C比例的多寡就可以評斷，教育的成效也不該只從冰冷的統計數字去衡量。
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