教育部央團數學諮詢教師  林柏寬

為了解決偏鄉教育的發展困境，民進黨­20位立委以及全國師培機構，共同發起全台「偏鄉教育巡迴論壇」，在全國北中南東舉辦10場論壇，廣徵修法意見。適逢筆者今年度寒暑假期間到了7所偏鄉國中舉辦學生的「好好玩數學營隊」，八月初更將營隊活動的列車開到了原民部落居多的南投縣信義鄉同富國中，幾點意見供參：

首先，偏鄉孩子的父母對於教育的關注力不足，老師成了守護這些孩子最忠實的夥伴。同富國中張文嘉校長說，這些孩子在沒放寒、暑假時，星期一至五幾乎全體住校，星期假日才由父母接送回家。老師們也幾乎住在學校宿舍，以校為家，對孩子的掌握度非常高。

政府對於原民部落的補助資源非常多，在窮也不能窮教育的共識下，孩子受到妥善的照顧。雖然減輕了父母本應擔負的責任義務，卻也連帶造成部分父母缺乏責任感。家庭教育的功能不彰，學校教育顯得相對吃力。惡性循環下，偏鄉教育淪為「落後」、「等待補助」的代名詞。

如何讓偏鄉任教的老師能有更多的實質保障可以投注心力在偏鄉教育上，成為長期奉獻的人才；如何在金錢資源補助的同時，等量提升偏鄉孩子父母的教育觀、責任感，偏鄉教育才能走出困境。

其次，偏鄉教育應讓在地人才回饋扶持，取之於社會，回饋於社會。偏鄉長大的孩子即使有志於教育，想要返鄉任教，但往往無法通過教師檢定、甄選層層的筆試難關。

都市人憧憬著偏鄉教育，想像著山林、海邊的美景，認為一己之力可以改變偏鄉現況。無奈的是，實際面對時總是夢想破滅，反而成為偏鄉的短暫過客。

偏鄉孩子在升學時若能比照金門、馬祖、澎湖離島保送生的制度，讓大學師資培育機構培養專屬偏鄉的師資人才，畢業後需擔負回鄉任教的責任義務，偏鄉孩子無法通過教甄筆試的問題便可迎刃而解。用一個較寬鬆的機制讓偏鄉孩子取得「僅」適用於偏鄉服務的教師證，不但可以避免投機弊端產生，更能讓這些培育出來的偏鄉孩子奉獻心力在家鄉的教育上，因為他們最能同理偏鄉孩子內心的想法。

最後，學校老師的陪伴，社會資源的無條件挹注讓偏鄉教育美好可期。筆者在同富國中帶領數學營隊時，也看見一群台大學生到校擔任孩子的課輔老師，戮力提升偏鄉孩子的學業成績，期盼提升孩子的教育競爭力。

傍晚走在校園裡，眼前堆疊的壯麗山景，清新的大自然空氣，在在讓人感受到原民部落旺盛的生命力。雖然偏鄉孩子在物質生活、家庭支持等各方面遠遠比不上都市孩子，但是只要教育運行的機制存在，教育脫貧、教育翻轉人生，夢想希望就會降臨在偏鄉孩子的身上。