臺北市立大學通識中心兼任助理教授 李佳容
著名的多元智能大師嘉德納（Howard Gardner）從研究認知心理學，開發出「多元智能」（multiple intelligence）理論，備受世人的矚目。但嘉德納除了在學習理論開花結果外，他最關心的，還是教育的本質，也就是到底「教育」在人類文明社會中，究竟應該扮演什麼角色？
2020年全球受到新冠肺炎的肆虐，使得學生受教育的方式，在「一夕之間」由實體授課轉為線上課程。台灣雖然未受到疫情的嚴重衝擊，但是各級學校，也為了備戰，紛紛安排教師進行「線上教學」的演練。
在2020年即將走入尾聲的此時，我們除了專注在線上課程各種發展可能性的研究外，也應該重新回歸探討教育的本質。因為，當課程可以在線上不斷被複製、傳遞，學生無時無刻都能觀看課程時，真正的問題似乎不在討論應該採用「實體教學」還是「線上教學」，反而是要探問，在21世紀的此時，當課程在科技的協助下，可以大規模被複製與轉載，學校教育以及學校的教師，還能在人類文明的傳遞上，扮演什麼角色？
嘉德納在其《學習的紀律》（The Disciplined Mind）一書中闡述：教育自古至今，一直具有兩大目標，其一是（使學習者）學習成人的角色，其二是傳遞文化的價值。在20世紀所探索的教育議題中，許多學者對於正式與非正式教育有許多著墨。正式教育，有別於非正式教育的機構，乃是其傳授知識的地點通常和實際運用的地點相差甚遠，因此20世紀許多的教育通常都發生在「學校中」。
但近幾年，隨著網路4G及5G時代的來臨，許多正式教育機構所開授的課程，被上傳到一個又一個的線上教學平台，再加上各種虛擬技術的開發（例如：3D列印技術），這使得正式教育與非正式教育的界線不再那麼清楚，也開啟了學生可以隨時隨地都接受正式教育的某種可能性。
在新冠肺炎的威脅下，世界各國被迫進行了遠距教學的大規模試驗。然而在經過約一年的試驗後，遠距教學的成果，似乎遠不及實體授課的成果。抨擊遠距教學成效的報導，在過去幾個月不斷出現，例如：「北美：遠距教學實驗大失敗」、「遠距授課影響學習！學校關閉：學童數學、閱讀成績大幅退步」、「遠距教學沒勁兒！哈佛大學部入學人數大減20%」、「不是長官想得那麼簡單！基層老師曝遠距教學難處」。而造成遠距教學成效不如預期的原因，不外乎「若沒有家長從旁指導，孩子在進行非同步遠距學習時專注力不足」、「同步教學時教師難以掌控秩序」及「遠距學習的設備不足」（例如：一個家庭只有一台電腦，卻有兩個以上的小孩要進行遠距學習）等原因。當然，這也讓學校教育與教師在學習中所扮演的角色，又重新回到了問題討論的核心議題中。
台灣在過去的一年中，除了少數學校曾採取短暫的大規模遠距授課外，大多數的學校依舊維持原本的實體授課。在我們即將進入2021年的此時，筆者呼籲教育部應協同相關單位，組成遠距教學研究小組，從國外遠距教學的失敗經驗中，發展出能夠符合我國教學情境的遠距教學模式，為2021年的教育發展，超前佈署。尤其是遠距學習設備不足的問題，也應該編列預算，透過採買設備或研擬替代方案，來解決遠距教學中更為顯著的貧富差距問題。
嘉德納出版《學習的紀律》一書是1999年，也是人類即將進入千禧年的時刻。但在當時，他就已主張，教育的意涵須回歸追求「真善美」的境界，「科技」本身固然帶來了無限的希望與可能，但科技也只是教育的手段而非目的。21世紀第二個10年，因為有了科技的支援，讓授課與學習變得更客製化，更能符合每個人不同的學習需求，也達到20世紀所無法達到的「個人化教育」的願景。但是以2021年教育部所編列的預算來看，似乎並沒有把遠距教學所可能帶來的負面影響，進行一個完整的方案研擬或提出配套方案。執政黨若只把心力放在轉型正義跟關電台上，那可能會有更多弱勢的孩子被忽略甚至被犧牲。
教育部對遠距教學不應該沉睡不起，應積極面對！
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